Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı Türkçe Alan Becerilerinin Öğretmen Görüşlerine Göre İncelenmesi

Creative Commons License

Deniz Ü., Kesicioglu O. S.

Ana Dili Eğitimi Dergisi, cilt.14, sa.3, ss.617-640, 2026 (TRDizin)

Özet

Bu araştırmanın amacı, 2024-2025 eğitim-öğretim yılından itibaren kademeli olarak uygulamaya geçilen Türkiye Yüzyılı Maarif Modeli Okul Öncesi Eğitim Programı’ndaki Türkçe alan becerilerini ve bu becerilerin uygulanma süreçlerini öğretmen görüşleri doğrultusunda incelemektir. Nitel yöntemlerden durum çalışması deseninin kullanıldığı araştırmanın çalışma grubunu, ölçüt örnekleme yöntemiyle seçilen 20 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Veriler yarı yapılandırılmış görüşme formuyla toplanmış ve içerik analizi tekniğiyle çözümlenmiştir. Öğretmenler Türkçe alan becerilerini işlevsellik, anlaşılırlık ve sistemli yapı bakımından olumlu değerlendirmiş; uygulamada dikkat süresi sınırlılıkları, bireysel farklılıklar, materyal eksikliği, kalabalık sınıflar ve dijitalleşmenin dil etkileşimi üzerindeki olumsuz etkisini başlıca güçlükler olarak belirtmiştir. Program kapsayıcı bulunmakla birlikte dezavantajlı çocuklar için bireysel destek ve uyarlanmış materyal gereksinimi öne çıkmıştır. Öğretmenler drama ve oyunlaştırma temelli uygulamalar, materyal desteği, hizmet içi eğitim ve aile eğitimi önermiştir. Becerilerin serbest zaman etkinlikleri, günlük rutinler ve hikâye okuma yoluyla günlük yaşama yansıdığı, sürecin mesleki gelişime katkı sağladığı görülmüştür.
This study examines the Turkish language domain skills and their implementation processes in the Türkiye Century Maarif Model Preschool Education Program, phased in since the 2024-2025 academic year. In this qualitative case study, the study group comprised 20 preschool teachers selected through criterion sampling. Data were collected via a semi-structured interview form and analyzed using content analysis. Teachers evaluated these skills positively in terms of functionality, clarity, and systematic structure, while reporting attention span limitations, individual differences, material shortages, overcrowded classrooms, and the negative impact of digitalization on linguistic interaction as the main challenges. Although the program was considered inclusive, the need for individualized support and adapted materials for disadvantaged children stood out. Teachers recommended drama- and play-based practices, material support, in-service training, and family education. The skills were reflected in daily life through free-time activities, routines, and story reading, and the process contributed to teachers’ professional development.