KAVRAMSAL METİNLERE DAYALI TARTIŞMA YÖNTEMİNİN ÖĞRENCİLERİN ELEKTRİKSEL POTANSİYEL ENERJİ VE ELEKTRİKSEL POTANSİYEL KONULARINDAKİ BAŞARILARINA ETKİSİ: GAZİ EĞİTİM FAKÜLTESİ, FİZİK EĞİTİMİ İKİNCİ SINIF ÖĞRENCİLERİ ÖRNEĞİ
Tez Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Gazi Üniversitesi, Gazi Eğitim Fakültesi, Matematik ve Fen Bilimleri Eğitimi, Türkiye
Tez Danışmanı: Mustafa Tan
Tezin Onay Tarihi: 2011
Tezin Dili: Türkçe
Özet:
Bu yüksek lisans tez çalışmasının amacı, kavramsal metinlere dayalı tartışma
yönteminin Gazi Üniversitesi Fizik Öğretmenliği ikinci sınıf öğrencilerin “elektriksel
potansiyel enerji (EPE)” ve “elektriksel potansiyel (EP)” konularındaki başarılarına
etkisini araştırmaktır. Çalışma, 2010 – 2011 eğitim-öğretim yılı bahar döneminde, Gazi
Üniversitesi Fizik Öğretmenliği anabilim dalında öğrenim görmekte olan 26 ikinci sınıf
öğrencisi ile yürütülmüştür. Çalışma, tek grubun ele alındığı özel durum çalışmasına
örnektir.
Çalışmada, ölçüm aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen ve 10 açık uçlu
sorudan oluşan “Elektriksel Potansiyel Enerji ve Elektriksel Potansiyel Kavramları
Başarı Testi (EPEEPKBT)” kullanılmıştır. Çalışma grubunun “EPE” ve “EP”
konularındaki ön bilgilerinin, EPEEPKBT ile ölçülmesinin ardından bu konuların
öğretiminde kullanılmak üzere Paul Hewitt‟in öne sürdüğü kavramsal yaklaşıma uygun
5 kavramsal metin geliştirilmiştir. Geliştirilen kavramsal metinler, öğrencilerin ön testte
zorlandıkları kavramların öğretimine ve ilgili konulara yönelik alan yazında yer alan
kavram yanılgılarının iyileştirilmesine yöneliktir. Kavramsal metinlere dayalı tartışma
iv
yönteminin 3 haftalık (6×3=18 ders saati) uygulama süresinin ardından ön test olarak
kullanılan EPEEPKBT, son test olarak tekrar uygulanmıştır.
Çalışmada, kavramsal metinlere dayalı tartışma yönteminin öğrencilerin “EPE”
ve “EP” konularındaki başarılarına etkisini araştırmak için ön ve son başarı test
sonuçlarının analizi nicel veri analiz yöntemlerinden “betimsel analiz” yöntemiyle
yapılmıştır. Testlerin betimsel analizi yapılırken, öğrencilerin cevapları “Doğru Bilgi”,
“Kısmen Doğru Bilgi”, “Yanlış Bilgi” ve “Anlaşılamayan İfadeler” olmak üzere dört
gruba ayrılmıĢ ve her bir grupta yer alan ifadelerin frekans analizlerine bakılmıştır.
Araştırmada ayrıca araştırmacı tarafından geliştirilmiş dereceli puanlandırma anahtarı
(rubrik) kullanılarak öğrencilerin uygulama öncesi ve sonrası başarı puanları 100
üzerinden hesaplanmış, ardından öğretimin standart g kazanım puanı (