Evsel Atıklar ve Geri Dönüşüm Konusunda Zekâ Oyunları Kullanılmasının Yedinci Sınıf Öğrenci Başarısı ve Öğrencilerin Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyonlarına Etkisi

Creative Commons License

Doğan M., YÜKSEL I.

Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, cilt.24, sa.1, ss.646-661, 2026 (TRDizin)

Özet

Bu araştırma, zekâ oyunları ile geliştirilen “evsel atıklar ve geri dönüşüm” konulu etkinliklerin ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin öğrenmelerindeki başarısı ve öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyonları üzerine etkisini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nicel araştırma yönteminden ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın uygulamasının örneklemini ise 2022-2023 eğitim-öğretim yılında bir devlet ortaokulunda yedinci sınıfta öğrenim gören 75 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada deney ve kontrol grupları için deneysel işlemden önce rastgele seçilen gruplara uygulanan sınıfların ortam koşulları ve dersin işlenme süresi gibi diğer değişkenlerin aynı olmasına dikkat edilmiştir. Böylece 37 öğrenci deney grubunu, 38 öğrenci ise kontrol grubunu oluşturmuştur. Gruplar rastgele seçilmiştir. Çalışmanın veri toplama araçları, Evsel Atıklar ve Geri Dönüşüm Bilgi Testi ve Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği’dir. Bilgi testinden ve ölçekten elde edilen veriler JAMOVI paket programında bağımlı ve bağımsız örneklem t testi” analizleri yapılmıştır. Elde edilen analiz sonucunda deney ve kontrol grupları için tartışılmış ve önerilerde bulunulmuştur.
This study was conducted to determine the effect of activities developed with intelligence games on the success of seventh-grade middle school students' learning and their motivation towards science learning on the topic of “household waste and recycling.” A quantitative research method was used in the study, employing a pre-test-post-test control group quasi-experimental design. The sample for the application of the research consisted of 75 seventh-grade students attending a public middle school during the 2022-2023 academic year. In the study, it was particularly paid attention to ensure that other variables, such as classroom conditions and lesson duration, were the same for the groups randomly selected for the experimental and control groups before the experimental procedure. Thus, 37 students formed the experimental group, and 38 students formed the control group. The groups were randomly selected. The data collection tools used in the study were the Household Waste and Recycling Knowledge Test and the Motivation Scale for Science Learning. The data obtained from the knowledge test and the scale was analysed using the paired and independent samples t-test in the JAMOVI software package. The results of the analysis were discussed for the experimental and control groups, and some recommendations were given.