Okulöncesi öğretmenlerinin erken matematik eğitimi ile ilgili tutumları ve yeterliklerinin incelenmesi
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2006
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: BETÜL TOKGÖZ
Danışman: NESLİHAN AVCI
Özet:Bu araştırma; ?okul öncesi öğretmenlerinin erken matematik eğitimi ile ilgilitutumlarını ve yeterliklerini belirlemek? amacı ile planlanmıştır. Ankara İli sekizmerkez ilçesinde bulunan altı farklı kurumda görev yapan 327 okul öncesi veanasınıfı öğretmeni araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Araştırma verileriaraştırmacı tarafından geliştirilen ?Okul Öncesi Öğretmenlerinin Erken MatematikEğitimine İlişkin Tutumlarını Belirleme Aracı? ve ?Okul Öncesi ÖğretmenlerininErken Matematik Eğitimine İlişkin Yeterliliklerini Belirleme Aracı? ile toplanmıştır.Elde edilen bulgulara göre; Öğretmenlerin Hizmet içi eğitim alıp almamadurumlarına göre erken matematik eğitimine ilişkin tutumlarında ve yeterliliklerindefarklılık görülmemiştir (p>0,05). Öğretmenlerin daha önceki yaşantılarında, öğrenimsüreleri boyunca, matematik ile ilgili olumsuz deneyim yaşama durumlarının erkenmatematik eğitimine ilişkin tutumlarına ve yeterliliklerine etkisi görülmemiştir(p>0,05).Okul öncesi öğretmenlerinin yaşlarının erken matematik eğitimine yöneliktutumlarının ?Çocukların matematiksel becerilerine ilişkin tutumları? alt testinde 36-40 yaş grubu aleyhine anlamlı farklılık belirlenmiştir (p 0,05).Öğretmenlerin hizmet yıllarına göre erken matematik eğitimine yöneliktutumlarına etkisi incelenmiş; Erken matematik eğitimi ortamına ilişkin tutumları alttestinde 6-10 hizmet yılına sahip öğretmenlerin lehine farklılık belirlenmiştirii(p 0,05). Öğretmenlerin okulöncesi matematiği ile ilgilidestek almaya gereksinim duyup duymama durumlarına göre erken matematikeğitimine ilişkin yeterliliklerinde ise; evet ihtiyaç duyuyorum diyen öğretmenlerinaleyhine anlamlı farklılık vardır (p<0,05).Öğretmenlerin okul öncesi öğretmenliği konusunda kendilerini yeterlihissetme durumlarına göre erken matematik eğitimine ilişkin tutum puanlarındafarklılık görülmemiştir (p<0,05). Öğretmenlerin okulöncesi öğretmenliği ile ilgiliolarak kendilerini yeterli hissetme durumlarında ise; Tamamen yeterliyim diyenöğretmenler lehine anlamlı farklılık görülmüştür (p<0,05).Öğretmenlerin erken matematik eğitimi konusunda kendilerini yeterlihissetme durumlarına göre; Çocukların erken matematiksel becerilerine ilişkintutumlarında Tamamen yeterli hissedenler lehine, Erken matematik eğitimi ortamınailişkin tutumlarında Oldukça yeterli hissedenler lehine ve Erken matematik eğitimineilişkin tutumlarında Kısmen yeterli hissedenler aleyhine ve toplam tutum açısındanyine kısmen yeterli hissedenler aleyhine anlamlı farklılık çıkmıştır (p<0,05).Öğretmenlerin erken matematik eğitimi ile ilgili olarak kendilerini yeterli hissetmeiiidurumlarında ise; Tamamen yeterliyim diyen öğretmenler lehine anlamlı farklılıkgörülmüştür (p<0,05).Okul öncesi öğretmenlerinin erken matematik eğitimine ilişkin tutumlarınıbelirleme aracının toplam puanları ile Okul öncesi öğretmenlerinin erken matematikeğitimine ilişkin yeterliliklerini belirleme aracının toplam puanları arasında anlamlıilişki bulunmaktadır (p<0,05).Sonuç olarak; okul öncesi öğretmenlerinin kendilerini erken matematikeğitimi konusunda yeterli hissetmelerinin erken matematik eğitimine yöneliktutumlarını farklılaştırdığı söylenebilir. Ayrıca öğretmenlerin erken matematikeğitimine yönelik destekleyici program ve uygulamalarla desteklenmelerininyeterliliklerini önemli ölçüde arttırdığı söylenebilir. Ülkemizde de erken matematikeğitimine yönelik programların hazırlanması ve matematik standartlarınınbelirlenmesi ve öğretmenlerin yeterliliklerinin yanında tutumlarındakideğişikliklerinin gerçekleşebilmesi ancak uygulama ağırlıklı öğretmen eğitimprogramları ile mümkün olabilecektir. Bu doğrultuda öğretmenlerin yeterlilik vetutum değişiklerinin olumlu yönde olabilmesi, etkili ve nitelikli öğretmen eğitimprogramları ile sağlanabilir.