The effect of different written corrective feedback types on learner autonomy in writing skill
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, YABANCI DİLLER EĞİTİMİ ANABİLİM DALI, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2020
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: İSMAİL KARABULUT
Danışman: SEVİNÇ ERGENEKON EMİR
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Dil eğitimindeki en önemli sorunlardan biri kalabalık sınıflar ve yalnızca bir öğretmenin meşgul olduğu öğrenci sayısıdır. Bazı dil öğretmenleri her yıl yaklaşık 600 öğrenciye ders vermek zorundadır ve bazı sınıfların nüfusu bazı okullarda veya üniversitelerde 70 öğrenciye ulaşabilir. Ayrıca, Türkiye'deki çoğu üniversitedeki müfredat programına göre birinci sınıf öğrencilerinin haftalık programında dil eğitimi için sadece iki saat ayrılmıştır. Sonuç olarak, tüm öğrencilerin her bir becerideki ilerlemelerini takip etmek her zaman mümkün olmayabilir ve bu da öğrencilerin konuşma, dinleme ve yazma gibi bazı becerilere daha az önem vermesine ya da hiç önem vermemesine yol açabilir. Bu tür becerilerin gelişimini engelleyen bir başka faktör de, sınıfların aşırı kalabalık olmasından dolayı tercih edilen ölçme yöntemidir. Pek çok öğrencinin konuşma, dinleme ve yazma becerilerini kısa sürede değerlendirmek ve onlara her beceri için bireysel geri bildirim vermek her zaman kolay ve mümkün olmayabilir. Bu nedenle hem öğrenciler hem de öğretmenler, çoğu sınavda öğrencilerin sadece kelime bilgisi, dil bilgisi ve okuma becerisine odaklanmaktadır. Öğrenen özerkliği, öz-yönelimli öğrenmenin temeli olarak kabul edildiğinden (Gremmo, 1998) ve öğrencinin kendi öğrenmesini yönetebilmesi için gerekli koşulları sağladığından dolayı, bu durumun Türkiye'deki diğer üniversitelerin çoğu ve diğer bazı ülkelerdeki üniversiteler için de geçerli olduğu da varsayılarak, öğrencilerin daha özerk olmalarına yardımcı olmak, bu soruna bir çözüm olarak kabul edilebilir. Bu bağlamda bağımsız öğrencilerin ve vatandaşların her durumda kendi yollarını bulmalarını sağlamak da çok önemlidir (Thanasoulas, 2000). Bu çalışmanın amacı, 3 farklı yazılı düzeltici öğretmen geri bildirim türünün (öğretmen tarafından düzeltilmiş geri bildirim türü, altı çizilmiş geri bildirim türü ve kodlanmış geri bildirim türü) öğrencilerin yazma becerisindeki özerklik düzeylerinin gelişimine etkisini incelemektir. Değişim sadece öğrencilerin bir bütün olarak özerklik düzeylerinde değil, aynı zamanda özerklik kavramını oluşturan bazı alt bölümlerde de incelenecektir. Veri toplama ve analiz süreçlerinde nicel araştırma tasarımı kullanılmıştır. Öğrencilerin özerklik düzeyleri, eğitim sürecinden önce ve sonra yapılan anketlerle ölçülmüştür. Denemeye başlamadan önce, bir grup A2 seviyesindeki İngilizce öğrenicisi rastgele seçilmiştir. 2019 sonbahar döneminin başında, her grubun ortalama öğrenen özerklik seviyesini belirlemek için 3 grubun hepsine ön test olarak bir öğrenen özerkliği anketi uygulanmıştır. Aynı öğrenim özerkliği anketi, farklı yazma görevlerini içeren 10 haftalık bir yazma eğitim sürecinden sonra, son test olarak uygulanmıştır. Farklı gruplardaki öğrencilere aşağıdaki gibi farklı düzeltici geri bildirim türleri verilmiştir; açık düzeltme türü geri bildirimi, altı çizili geri bildirim türü, kodlu geri bildirim türü. Deneyin sonunda, her üç gruptaki değişiklikler SPSS 18 istatistik aracı kullanılarak analiz edilmiştir. Kodlanmış geri bildirim türünün yazma becerisinde öğrenen özerkliği üzerinde olumlu etkiye sahip olduğu sonucuna ulaşılırken, diğer iki geri bildirim türünün ise herhangi bir etkisi olmadığı saptanmıştır.