İngilizce Akademik Yazma Becerilerinin Değerlendirilmesinde Puanlayıcı Eğitiminin Akran Puanlayıcı Davranışları Üzerine Etkisinin Çok Yüzeyli Rasch Modeli ile Belirlenmesi
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2025
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: FATIMA NUR FİŞNE
Danışman: İsmail Karakaya
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:İngilizce akademik yazma becerileri, öğrencilerin aktif olarak katılım göstererek farklı türlerde performans sergilemelerini gerektiren bir beceri türüdür. Öğrencinin akademik yazma performansı ise belirli ölçütler ve düzey tanımlamaları doğrultusunda puanlayıcılar tarafından değerlendirilmektedir. Puanlayıcı öznelliğinden kaynaklanan hataları en aza indirgemek için farklı puanlayıcıların aynı performansı benzer şartlarda ve aynı ölçme aracı kullanarak puanlaması gerekmektedir. Diğer taraftan bu gereklilik, puanlayıcı güvenirliliği tartışmalarını ve puanlayıcı davranışlarını gündeme getirmektedir. Bu davranışlardan kaynaklanan hatayı minimize etmek ve ölçme güvenirliğini sağlayarak daha geçerli kararlara ulaşabilmek için puanlayıcı eğitimi başvurulan yöntemlerden biridir. Bu çalışmada bir yazma türü olan kompozisyon görevlerinden reaksiyon türünde kompozisyonun akran değerlendirme kapsamında incelenmesi hedeflenmiştir. İngilizce öğretmenliği öğrencileri olan ve akademik yazma becerileri dersini alan 51 akran, öncelikle önceki sene aynı eğitimi alan akranlarının yazdığı 5 adet kompozisyon görevini puanlamıştır. Ardından akranlar "Puanlayıcı Hatası Eğitimi" ve "Performans Boyutları Eğitimi" çerçevesinde altı haftalık bir puanlayıcı eğitim almış ve uygulama sonrasında da aynı görevleri tekrar puanlamışlardır. Madde tepki kuramına dayalı olan Çok Yüzeyli Rasch Ölçme Modeli kullanarak akran puanlamaları birey, zaman, kriter ve kompozisyon yüzeylerine göre analiz edilmiştir. Her ne kadar akranlar, eğitim sonrasında katılık ve cömertlik gibi puanlama davranışlarında az düzeyde farklılık sergileseler ve yanlılık davranışlarında azalma olsa da eğitim öncesi ve sonrası puanlamalarda anlamlı bir fark bulunamamıştır. Değişim olmayışının nedenleri arasında eğitim süresinin kısa tutulması, puanlama zamanı ve puanlayıcıların uzmanlık alanları düşünülmektedir. Model ölçüm değerleri incelendiğinde ise akademik yazma becerilerinin Çok Yüzeyli Rasch Ölçme Modeli ile güvenilir düzeyde analiz edilebileceği ve performansın uygun biçimde yorumlanabileceği tespit edilmiştir.