Intercultural communicative competence: exploring EFL teachers' perceived levels and actual practices
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, YABANCI DİLLER EĞİTİMİ ANABİLİM DALI, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2022
Tezin Dili: İngilizce
Öğrenci: ZEHRA SULTAN KUMRU YAĞMURKAYA
Danışman: Asuman Aşık
Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu
Özet:Günümüzün küresel dünyasında, 'birbirleri arası' bağlantılı olma, 'birbirleri arası' değişim, 'birbirleri arası' etkileşim gibi terimler 'kültürlerarası' terimine evrilmiştir. İnsanların birbirleriyle sağlıklı bir iletişim kurabilmesi için kültürlerarası iletişim yeterliklerine sahip olmaları gerekmektedir ve bu da daha yetkin öğrenciler yetiştirme için İngilizce öğretmenlerine, Kültürlerarası İletişimsel Yeterlik (KİY) konusunu öğretme sorumluluğu getirmektedir. Bu çalışmanın amacı iki yönlüdür: İngilizce öğretmenlerinin algılanan KİY seviyeleri ve sınıf-içi KİY aktivitelerini araştırmak ve KİY'in Türkiye'deki üniversitelerin İngilizce Öğretmenliği bölümlerinin müfredatındaki yerini saptamaktır. Karma yöntemli, açımlayıcı sıralı desene sahip araştırmada, KİY anketi yoluyla nicel veriler, senaryo temelli görüşme ve doküman analizi yoluyla da nitel veriler toplanmıştır. Algılanan KİY seviyelerini öğrenmek amacıyla, 77 öğretim görevlisi anketi tamamlamış ve inanç ve sınıf-içi aktivitelerini öğrenmek amacıyla, 10 öğretim görevlisi görüşmeye katılmıştır. Türkiye'deki 7 üniversitenin İngilizce Öğretmenliği bölümlerinin müfredatı, KİY'in rolünü araştırmak amacıyla incelenmiştir. Çalışmanın sonuçları, katılımcıların KİY seviyelerinin yüksek olduğunu; acemi ve tecrübeli öğretmenler arasında anlamlı bir farklılık bulunmazken, KİY ile ilgili ders alan ve almayan öğretim görevlileri arasında anlamlı bir fark bulunmuştur. Bu bulgular, tecrübenin KİY üzerine çok az etkisi veya hiçbir etkisi olmaması şeklinde yorumlanırken, derslerin öğretmenlerin KİY seviyeleri üzerinde önemli bir rolü olduğu sonucuna götürmüştür. Katılımcılar, KİY'in dil öğretiminin merkezinde olması gerektiğine inanmalarına rağmen, gerçekte durum böyle olmamıştır. Bu konudaki çabalarına istinaden, katılımcıların sınıf-içi KİY etkinlikleri; KİY açısından zengin ders kitabını takip etme, teknoloji kullanma, ek materyal hazırlama, farklı kültürleri karşılaştırma, kendi tecrübelerini paylaşma, tartışma ve rol-üstlenme aktiviteleri şeklindedir. Senaryo temelli görüşme formu sonuçlarına göre, öğretmenlerin KİY etkinlikleri; öğrencileri farklı kültürleri öğrenmeye teşvik etme, konuyu aşina olunan bir kültüre çevirmek, çeviri yapmak, dil ve kültür arasındaki mantıksal ilişkiyi vermek, rol-üstlenme aktiviteleri, kültür öğretimine aşina olunan kültürler başlayıp daha az aşina olunanla devam etmek vb aktiviteler şeklindedir. Son olarak, her bir üniversitenin müfredatı, KİY ile ilgili en fazla altı ders içermektedir; bu derslerden yalnızca üçü direkt olarak KİY içermektedir. Bir ders dışında diğer tüm dersler, tüm öğrenciler için her zaman ulaşılır olmayan, seçmeli ders olarak verilmektedir. Bu bulgular KİY'in İngilizce Öğretmenliği bölümü müfredatındaki yetersiz yerini göstermiştir. Çalışmanın bulgularından sonra, pedagojik çıkarımlar, çalışmanın sınırlılıkları ve diğer çalışmalar için tavsiyeler yer almaktadır.