Akademik Veri Yönetim Sistemi
Tezin Türü: Doktora
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Gazi Üniversitesi, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2017
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: Gülseda Eyceyurt Türk
Danışman: ZİYA KILIÇ
Özet:Bu araştırmada probleme dayalı öğrenme modeli argümantasyon ile desteklenmiştir. Araştırmanın amacı; argümantasyon destekli probleme dayalı öğrenme yönteminin fen bilgisi öğretmen adaylarının başarılarına ve başarıya etkisinin olduğu bilinen; eleştirel düşünme becerisi, tartışma istekliliği, öz yeterlik ve tutum değişkenlerine etkisini incelemektir. Araştırmada ön test - son test eşitlenmemiş kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2013-2014 bahar yarıyılında İç Anadolu Bölgesi'nde bulunan bir devlet üniversitesinde öğrenim gören fen bilgisi öğretmen adayları ve araştırmanın örneklemini ise bu fen bilgisi öğretmen adaylarından üçüncü sınıfta Fen Bilgisi Laboratuvar Uygulamaları dersi kapsamında üç farklı şubede öğrenimini sürdüren 140 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Çalışma, deney gruplarının birinde probleme dayalı öğrenme (N=44), diğerinde argümantasyon destekli probleme dayalı öğrenme (N=46) ile sürdürülürken, kontrol grubunda ise mevcut program (N=50) ile sekiz hafta süreyle yürütülmüştür. Grupların her birine araştırmanın alt problemlerini araştırmak amacıyla; Kimya Özyeterlik Ölçeği', Kimya Dersine Karşı Tutum Ölçeği', Tartışma İstekliliği Belirleme Ölçeği', Eleştirel Düşünme Becerisi Ölçeği' ve Başarı Testleri' öntest ve sontest olarak uygulanmıştır. Hipotezleri test etmek amacıyla t-testi ve varyans analizi (ANOVA) uygulanmıştır. Analiz sonuçlarına göre, argümantasyon destekli probleme dayalı öğretim yönteminin uygulandığı deney grubundaki öğrencilerin Asit/Bazlar ve Gazlar konulardaki akademik başarılarının diğer gruplardaki öğrencilerin akademik başarılarından anlamlı derecede yüksek olduğu görülmüştür. Probleme dayalı öğrenme yönteminin uygulandığı gruptaki öğrencilerin akademik başarıları ise kontrol grubundaki öğrencilerin akademik başarılarından da düşük olmuştur. Eleştirel düşünme düzeyleri, öz yeterlik düzeyleri ve tartışma istekliliği düzeyleri açısından sonuçlar yorumlandığında; argümantasyon destekli probleme dayalı öğrenme lehine artış görülmüş, ancak gruplar arası fark anlamlı bulunmamıştır. Tutum düzeyleri açısından sonuçlar yorumlandığında ise mevcut programa göre ve probleme dayalı öğrenme ile yürütülen gruplarda tutum düzeyinde düşüş, argümantasyon destekli probleme dayalı öğrenme yürütülen grupta artış gözlenmiştir. Bu farklar değerlendirildiğinde ise mevcut programa göre yürütülen gruptaki düşüş anlamlı olarak nitelendirilirken, diğerleri ise anlamlı bir fark yoktur şeklinde yorumlanmıştır.