Problem kurma yaklaşımı ile yapılan matematik öğretiminin öğrencilerin akademik başarısı, problem çözme becerisi ve yaratıcılığı üzerindeki etkisinin incelenmesi

HAYRİ AKAY

Problem kurma yaklaşımı ile yapılan matematik öğretiminin öğrencilerin akademik başarısı, problem çözme becerisi ve yaratıcılığı üzerindeki etkisinin incelenmesi

Tezin Türü: Doktora

Tezin Yürütüldüğü Kurum: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Türkiye

Tezin Onay Tarihi: 2006

Tezin Dili: Türkçe

Öğrenci: HAYRİ AKAY

Danışman: ZİYA ARGÜN

Açık Arşiv Koleksiyonu: AVESİS Açık Erişim Koleksiyonu

Özet:

Bu araştırmanın amacı, Problem Kurma Yaklaşımının (PKY) , Üniversitebirinci sınıf ?Matematik-II? dersi integral ve uygulamaları ünitesinin öğretimindeöğrencilerin akademik başarısı, problem çözme becerisi ve yaratıcılıkları üzerindekietkisini incelemektir.Araştırmaya pilot çalışma ile başlanarak, deneysel desen modelindegerçekleştirilmiştir. Araştırmada veri toplama aracı olarak akademik başarı ölçeği,problem çözme envanteri ve yaratıcılık ölçeği kullanılmıştır. Ölçme araçlarıAnkara'da bulunan bir devlet üniversitesinin Eğitim Fakültesi Fen BilgisiÖğretmenliği 1. sınıf öğrencilerinden 79 kişiye uygulanmıştır. Araştırmanın altproblemlerinin çözümlenmesinde; bağımsız gruplar için t-testi yapılmış; frekans,yüzde ve aritmetik ortalama değerleri kullanılmıştır.Araştırmada, deney grubu öğrencilerinin deneysel uygulama öncesinde dahaçok ?orta? (%26,8) ve ?ortanın üzerinde yaratıcı? (% 65,9) grubunda yer aldıklarıbelirlenmiş, buna karşılık uygulama sonrasında yaratıcı düşünme düzeylerindemeydana gelen değişim kısmi bir artışla ?orta ? (%19,5 ) ve ?ortanın üzerinde?(%78 ) yaratıcı grubunda yer aldıkları belirlenmiştir. Kontrol grubu öğrencilerinindeneysel uygulama öncesinde yaklaşık 4/5'i (%81,6) ?ortanın üzerinde? yaratıcı veyaklaşık 1/5'i(%18,4) ?orta düzeyde? yaratıcı grubunda yer alırken, uygulamasonrasında ise ?orta? (%31,6) ve ?ortanın üzerinde? (%68,4) yaratıcılığa sahipoldukları belirlenmiştir.Deney grubu öğrencilerinin sontest akademik başarı puanları ortalaması( Î§ =71.51) iken kontrol grubu öğrencilerinin sontest akademik başarı puanlarıortalaması ( Î§ =37.21) olarak gerçekleşmiştir. Aradaki sayısal fark istatistiksel olarakdeney grubu lehine anlamlı bulunmuştur. Yani öğrencilerin ntegral ünitesiakademik başarı puanları grup (deney-kontrol) değişkenine göre anlamlı bir farklılıkgöstermiştir[t(77)= 8.070; P ,05].Öğrencilerin problem çözme envanterinden almış oldukları sontest toplampuanları grup (deney-kontrol) değişkenine göre anlamlı bir farklılık göstermiştir[t(77)= -3,752; P ,05]. Kontrolgrubu öğrencilerinin ?Matematik-II? dersi ntegral ünitesi sontest başarı puanlarında,deney sonrası sahip oldukları ?yaratıcılık düzeyi? değişkenine göre anlamlı birfarklılık göstermemiştir [t(36)= -,721; p > ,05].Sonuçlara bakıldığında, ?Matematik-II? dersinde integral ve uygulamalarıünitesinin öğretiminde problem kurma yaklaşımının, öğrencilerin akademikbaşarılarını ve problem çözme becerilerini pozitif yönde anlamlı düzeyde etkilediğisaptanmıştır. Ayrıca araştırma bulguları çerçevesinde, literatürle birlikte tartışmalarayer verilerek, hem uygulamaya hem de bu konularda araştırma yapmak isteyenlereve eğitimcilere yönelik önerilerde bulunulmuştur.Anahtar Kelimeler: Problem, Problem Çözme, Problem Çözme Becerisi,Akademik Başarı , Yaratıcılık, Problem Kurma, Matematik Öğretimi.