Sosyal bilgiler öğretmenlerinin ders kitabı kullanım tekniklerinin 6.sınıf öğrencilerinin başarısına etkisi
Tezin Türü: Yüksek Lisans
Tezin Yürütüldüğü Kurum: Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, SOSYAL BİLGİLER ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI, Türkiye
Tezin Onay Tarihi: 2005
Tezin Dili: Türkçe
Öğrenci: BERNA İPEK GÖÇÜKÖYLÜOĞLU
Danışman: HAMZA KELEŞ
Özet:Ill ÖZET Araştırmada İlköğretim 6. sınıf Sosyal bilgiler dersinde kullanılan SQ3R, SQ4R, MURDER ve Geleneksel Yöntem arasındaki fark saptanmaya çalışılmıştır. Ankara ili merkezinde Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okullar araştırmanın evrenini, Güler Muharrem Pakoğlu, Hamdullah Suphi, Nebahat Keskin ve Ulubatlı Hasan İlköğretim Okulları 6. sınıf öğrencilerinden oluşan 384 kişilik grup da araştırmanın örneklemini oluşturmaktadır. Türkiye'de fazla uygulanmayan SQ3R, SQ4R ve MURDER yöntemlerinin öğrenci başarısını ne düzeyde etkilediği temel alınarak son test kontrol gruplu bir arastama deseni oluşturulmuştur. SQ3R, SQ4R, MURDER ve Geleneksel Yöntem ile farklı sınıflarda dersler işlenmiştir. Veri toplama aracı olarak madde analizi yapılmış olan 25 soruluk çoktan seçmeli test kullanılmıştır. Veriler SPSS paket programı ile çözümlenmiştir. İstatistiksel işlemlerden t-testi kullanılmıştır.Araştırma sonunda aşağıdaki bulgulara ulaşılmışta: 1. geleneksel yöntem ile ders işlenen gruptan öğrenci basanlarına ait aritmetik ortalama değeri 46.42 olduğu görülürken bu değer SQ3R yöntemi ile ders işlenen grupta 52.63 olarak karşımıza çıkmışta. Bu ortalama arasındaki farkın anlamlı olup olmadığım görmek için yapılan "bağımsız değişkenler için t testi" sonuçlarına göre bu iki ortalama arasındaki farkın 0.05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı olduğu ortaya çıkmıştır. 2. geleneksel yöntem ile ders işlenen gruptan öğrenci başarılarına ait aritmetik ortalama değeri 46.42 olduğu görülürken bu değer SQ4R yöntemi ile dersIV işlenen grupta 62.42 olarak karşımıza çıkmıştır. Bu ortalama arasındaki farkın anlamlı olup olmadığım görmek için yapılan "bağımsız değişkenler için t testi" sonuçlarına göre bu iki ortalama arasındaki farkın 0.05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı olduğu ortaya çıkmıştır. 3. geleneksel yöntem ile ders işlenen gruptan öğrenci basanlarına ait aritmetik ortalama değeri 46.42 olduğu görülürken bu değer MURDER yöntemi ile ders işlenen grupta 49.71 olarak karşımıza çıkmıştır. Bu ortalama arasındaki farkın anlamlı olup olmadığını görmek için yapılan "bağımsız değişkenler için t testi" sonuçlarına göre bu iki ortalama arasındaki farkın 0.05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı olmadığı ortaya çıkmıştır. 4. SQ3R yöntemi ile ders işlenen gruptan öğrenci başarılarına ait aritmetik ortalama değeri 52.62 olduğu görülürken bu değer SQ4R yöntemi ile ders işlenen grupta 62.42 olarak karşımıza çıkmıştır. Bu ortalama arasındaki farkın anlamlı olup olmadığım görmek için yapılan "bağımsız değişkenler için t testi" sonuçlarına göre bu iki ortalama arasındaki farkın 0.05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı olduğu ortaya çıkmıştır. 5. MURDER yöntemi ile ders işlenen gruptan öğrenci başarılarına ait aritmetik ortalama değeri 49.71 olduğu görülürken bu değer SQ3R yöntemi ile ders işlenen grupta 52.62 olarak karşımıza çıkmıştır. Bu ortalama arasındaki farkın anlamlı olup olmadığım görmek için yapılan "bağımsız değişkenler için t testi" sonuçlarına göre bu iki ortalama arasındaki farkın 0.05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı olmadığı ortaya çıkmıştır. 6. MURDER yöntemi ile ders işlenen gruptan öğrenci basanlarına ait aritmetik ortalama değeri 49.71 olduğu görülürken bu değer SQ4R yöntemi ile ders işlenen grupta 62.42 olarak karşımıza çıkmıştır. Bu ortalama arasındaki farkın anlamlı olup olmadığım görmek için yapılan "bağımsız değişkenler için t testi" sonuçlarına göre bu iki ortalama arasındaki farkın 0.05 düzeyinde istatistiksel olarak anlamlı olduğu ortaya çıkmıştır.